影像，是孩子閱讀世界的方式，更是參與社會的過程
記得小時候自己的志願，是成為一名生態學家，在山野裡記錄研究，為這世界上的人類或瀕臨絕種的動植物打拼著。我父親是國中自然老師，從小就喜歡帶著我跟弟弟往科博館跑，我也獨愛生態紀錄片或環境相關電影，在以前還是錄影帶的年代，我們會把喜歡的節目錄下來，一遍再一遍反覆觀看，身歷其境百看不厭。長大後當了老師才猛然發現，其實燃起自己童年心中那把烈火的，原來是影像，是那些令人驚艷的畫面、豐富的聲音；是裡面動人的故事線；是片中不著痕跡的影像敘事風格，是影像開啟了我對世界和對自己的想像。
而影像確實是個充滿力量的載體，它影響人思考和行為的程度，有時更勝於書本，我喜歡透過紀錄片和電影的導讀打開孩子們對議題的想像和探討，特別像是情感、生命、環境、兩性或美感教育，這些真的很需要聲音影像或故事來輔助。看著說著，我發現自己也被感召了，於是2011年我開始拿起攝影機創作，成為了獨立紀錄片工作者，也開啟了校園影像教育的歷程。
我很感恩選擇了一條充滿挑戰的路，我才有機會那麼靠近自己教育的初衷。新的世代有著新的思維，更有著新的發聲模式，孩子們誕生在這資訊爆炸的年代，大量獲取知識已經不是最重要的事了，反而是在這些紛亂的觀點中做出正確的判斷和選擇，擁有獨立思考想像創新的能力，我覺得影像教育剛好能夠補足孩子這部分的學習，透過帶領孩子們對某些議題的長期關注，走出教室與真實的人物對話訪談，腳踏實地去看待這個環境裡正在發生的事情，然後學習用聲音影像書寫自己的觀點，並引發更多人的關注與討論，這不就是新的108課綱強調的學習能力與素養嗎？
因此在學校我設計了一連串拍片相關的課程，從媒體識讀開始，認識影像的種類，接著讓孩子提出自己想拍的故事、關心的議題，教導他們如何完成田野調查、器材運用與拍攝、說故事的能力、訪談技巧、劇本寫作、導演和排戲、軟體後製能力、分工合作、解決問題…等等，孩子們帶著自己完成的作品參加影展，與人分享互動，我相信這些課堂之外的體會和收穫，是孩子成長過程中非常珍貴的養份。
讓孩子們能夠有資源有系統學習的成就感背後，老實說，在教育現場遇到的挫折和困難真的非常非常多，在升學主義掛帥的氛圍下，在僧多粥少有限的學校資源和學習時間裡，這些沒有辦法短時間量化成分數的課程，往往都是不被重視的一塊，除了社團課之外，我們大多會在課餘時間繼續陪著學生工作，有時候真的很難兼顧自己的家庭和休息，拍攝相關的專業設備器材也幾乎都是老師自掏腰包，或是參賽賺獎金添購的，寒暑假就是陪著學生上山下海田野調查拍片剪片參加影展，師生朝夕相處下來，我們就像家人一樣感情深厚，雖然很辛苦，但體會到價值就會一直堅持下去。
八年下來，我們師生累積創作超過40部以上多元議題的紀錄片和劇情片，幾乎拿遍國內影展的大小獎項，也包含了2015年彰化縣SUPER教師首獎，但比得獎更值得我開心驕傲的，是孩子們在鏡頭背後的改變與成長，甚至在拍攝過程中，無意間打開了與家人或世代對話的可能。
在這些學生作品中，令我印象很深刻的片子是2017年王晨羽同學的《薯葉上的秋海棠碎片》，這是一部關於家族認同的故事，爺爺是外省老兵的她，偶然看見電視上洪素珠公民新聞中對外省人的謾罵與偏見，開啟她決定拍攝自己家族故事的起心動念，透過大量記錄家人間深刻的對話和回溯，勾勒出她未曾謀面的爺爺，顛沛流離又刻苦清高的一生，外省兵後代在當時的生活困境，以及那個大時代下小人物的悲劇，她的影片很溫柔也很鋒利，帶出許多的討論與迴響，同時這部片的創作也成為她認識自己的方式，影片除了榮獲當年度全國紀錄片競賽金牌獎殊榮外，也入選2017年文化部紀錄片巡迴列車，那年14歲的晨羽能與國內知名大導演的電影一起到臺灣各地放映與分享。
我始終相信影像的力量，是能夠改變世界的，是足以啟發人性的，它也是未來孩子閱讀世界的方式，更是一種孩子參與社會的過程。